term.subject="trivsel"

Indhold: Å møte elevene. Integrering av emosjon og kognisjon. Sunne og mindre sunne spenningsmønstre. Temperament. Å kjenne igjen og forstå følelser og emosjoner. Å forstå andre. Betydningen av å engasjere og aktivisere elevene. Å regulere emosjoner i ulike situasjoner. Emosjoner og oppmerksomhet. Avsluttende diskusjon. Hvordan kan vi forstå og møte elevene?

Indhold: Hvad er elevperspektiver? (Claus Munch Drejer: Tre perspektiver på eleven. Søren Pjengaard: Fem forskellige elevperspektiver med konsekvenser for skolens praksis og dannelsesopgave. Kit Stender Petersen: Et børneetisk perspektiv : om solidaritet og opmærksomhed i arbejdet med børn og unge. Katrine Cecilie Weiland Willaa: Følelsesreglernes betydning for børns følelsesmæssige trivsel i indskolingen). Hvorfor er elevperspektiver væsentlige at medtænke i skolen som praksisform? (Tekla Canger: Fortællingens potentiale : unges perspektiver på marginalisering. Laila Colding Lagermann: Inddrag maraginaliserede unge som en del af løsningen - ikke blot som en del af problemet. Ditte Dalum Christoffersen: "Jeg kan ikke sidde stille". Louise Klinge: Børns perspektiver på relationen til deres lærere). Hvordan kan man arbejde med elevperspektiver i skolen (Micki Sonne Kaa Sunesen: Eleven som forsker. Suna Christensen: Klimastrejke som skoleudviklingsperspektiv. Pernille Rosenkilde: Inddragelse af elevperspektiver i en inkluderende praksis. Visual thinking strategies : at støtte elever i at sætte ord på det, de ser / Anne Zieler & Marie Abel Heise. Kedsomhed i skolen / Mette Marie Ledertoug & Nanna Paarup)

SDT: Self-determination theory, Indhold: En teori om menneskers motivation og trivsel ; Motiveret af stok og gulerod eller af interesse? ; Behov for autonomi, kompetence og samhørighed ; Mennesket som aktivt og integrerende, men sårbart ; Indoptagelse af kultur og kontekster ; Selvet som organismisk proces ; Tre miniteorier om årsager, mål og relationer ; Opdragelse, læring og identitetsudvikling ; Arbejdsliv, sundhed og samfund ; Følelsesliv og psykisk lidelse ; Behovsstøtte ; Hvordan når SDT-forksningen sine resultater? ; Kritik af SDT ; En model til centrale SDT-begreber ; Et forskningsprogram i udvikling ; Videre læsning

Indhold: Forskningens problemforståelser ; Historisk og politisk kontekst for problemforståelser ; Børneliv i dagtilbud ; Forældreperspektiver på hverdagslivet ; På vej mellem steder - forskellige interesser og muligheder ; Børneliv i familien

Indhold: Fokus på fravær (Skolens fællesskab ; To ubekendte) ; Hvad er fravær? (Fraværskategorier ; Skolevægring ; Pjæk ; Tilbageholdelse ; Fra individ til relation og kultur ; Skoleeksklusion ; Fraværets forskellige former ; Et spørgsmål om erkendelsesteori) ; Børnenes fortællinger (At se med eleverne ; At lytte med eleverne ; Alexander ; Lea ; Sofie ; Når skoleoplevelser fører til fravær) ; Fra fravær til skoletrivsel (Forebyg fravær ; Forholdet til de voksne ; Forholdet til kammeraterne ; Mobning og ensomhed ; Forholdet til det faglige ; Kedsomhed ; Motivation og trivsel ; Elevengagement ; Skoletilhør) ; Skolekulturens betydning for fravær (Hvad er skolekultur? ; Tre forskellige skolekulturer ; Den aggressive skolekultur ; Den passive skolekultur ; Den proaktive skolekultur) ; Hvad kan skolen gøre? (Et fælles afsæt ; Håndtering af fravær ; Foldagers fem faser i håndtering af fravær ; Hurtig handling ; Forebyggelse af fravær ; Rettidige relevante indsatser ; At arbejde med skoletilhør) ; Samarbejde med forældre (En vigtig opgave ; Skoleledernes forpligtelser ; Fravær rammer familierne ; Relationen mellem skole og forældre ; Børn i skoletrivsel giver glade forældre ; Et responsivt forældresamarbejde ; Responsive kendetegn ; Et positivt forældresyn) ; Fra fravær til fællesskab (Det kan skolen gøre) ; Det videre arbejde (Ni opgaver)

Indhold: Det pædagogiske fundament : ide og tilgang (Bære- og væredygtige rum ; Grundlæggende antagelser ; Faglig og pædagogisk ambition ; Teamsamarbejdet) ; Rummets didaktik : principper og begreber (Energibaner : placering af inventar ; Indgange : udseende og signalværdi ; Visuelle støtter ; Aktivt og passivt rod ; Den professionelles arbejdsplads ; Rummets Fem Faser og Rummets High Five ; Anbefalinger)

Indhold: At være studerende ; At udvikle en positiv skriveproces ; At være proaktiv i læringsprocesser ; At opleve studietvivl ; At være medlem af en studiegruppe